1. Prečo má byť povinná maturita práve z matematiky?
Matematika je predsa jeden z mnohých predmetov, ktoré sa vyučujú na základných aj stredných školách. Predmet ako predmet. Úlohou matematiky je naučiť analyticky myslieť, ale veď každý predmet má predsa určitú úlohu a preto je diskriminačné vyzdvihovať jeden predmet na úkor druhého.
Pravdepodobne najvýraznejším meradlom demokratickosti alebo nedemokratickosti školstva je možnosť výberu predmetov alebo dokonca maturitných predmetov. Štátny „dirigizmus" v 21. storočí, napr. aj v podobe určovania povinných predmetov, nie je na mieste, pretože každý jednotlivec vie určite lepšie ako štát, ktorým smerom sa chce uberať, a teda ktoré predmety tak považuje za dôležitejšie.
2. Maturovať po novom by mohli už terajší druháci. Nie je to retroaktívne?
V tejto súvislosti si spomínam na moje maturity v roku 2005, kedy sme sa dozvedeli ako presne budeme maturovať až v poslednom ročníku, čo je možné považovať za maximálne neseriózne, pričom Ústavný súd konštatoval, že takéto maturity nie sú retroaktívne. Veď ani pravidlá futbalového zápasu sa nemenia počas hry.
3. Zvýšenie hodinovej dotácie pre prírodovedné predmety?
Už dnes sú žiaci gymnázií dosť preťažení a ďalšie navyšovanie hodinovej dotácie by toto preťaženie ešte viac prehlbovalo alebo chceme isť cestou znižovania hodinovej dotácie iných ako prírodovedných predmetov.
4. Kde je výchovná funkcia školy?
Škola nie je len vzdelávacia, ale aj výchovná inštitúcia. Súčasné školstvo akoby rezignovalo na túto druhú, ale nie menej podstatnú funkciu školy. Tzv. výchovné predmety akoby sa stali druhoradými.
Žiaci gymnázií sú jednostranne preťažovaní, pretože ťažisko vyučovania sa kladie na tzv. verbálne učenie, ktoré je založené na slovno-logickom zapamätávaní na humanitných predmetoch a analytické myslenie na prírodovedných predmetoch. Vytráca sa tvorivosť a radosť z hry. Tento spôsob vyučovania neprispieva k formovania všestranne, harmonicky rozvinutej osobnosti a je vzdialený gréckemu ideálu kalokaghatie.
5. Je skutočným problémom školstva maturita?
Problém súčasného slovenského školstva je podľa mňa niekde inde. Uvediem preto príklad pre ilustráciu. Na druhom stupni základnej školy sme sa učili písať životopisy „po starom", ktoré pripomínali slohové práce, pretože to bolo v osnovách, hoci už dávno zamestnávatelia požadovali tzv. štruktúrované životopisy. Tým som chcel povedať, že slovenskému školstvu chýba prepojenie s praxou a veľmi oneskorene a ťažkopádne reaguje na zmeny okolitého sveta.
